。紧紧环绕“四个带头”，梳理出8个方面的短少，针对性很强，契合对照检查要求。

  二是言语有思维。编撰过程中，奇妙运用经典言语、排比比方和各种修辞，奇妙表达意义的一起，表现个人思维。比方，“一人读我们看”“一人讲我们记”“一人说我们听”；“差不多”“够得上”“能合格”；不能“天公地道”，有时“避重就轻”，乃至“有所顾忌”；个人的详细事、一线的急难事、偏僻的特别事；“教育下不为例”，“批判点到为止”，“板子高举轻落”；教育有“温差”，办理有“落差”，等等，让人能在只言片语中感受到思维力气。

  （阅览提示：为使我们更能深刻理解讲话稿的内在逻辑，学会写作技巧，在每节前附上构思立意，供我们学习。）

  （构思立意：本节从常态化学习和转化机制两个层面打开。在常态化学习中，从学习方案、时刻、方式三个方面详细论述存在的短少；在转化机制方面，从实践、反应和评价三个方面打开论述，逻辑上由浅入深，全面分析长效机制不健全的情况。）

  一是常态化学习机制不全。学习方案短少连贯性与系统性，往往是为完成任务而暂时学习安排，不能结合作业实践需要抓好常态化执行。学习制度不严厉，有时作业繁忙，宁舍学习不舍事务，学习时效性、实效性不强，学习作用“缩水”“打折扣”，没有抵达预期。学习方式单一，“一人读我们看”“一人讲我们记”“一人说我们听”，短少互动性、实践性，难以激起我们学习爱好与积极性，学习气氛不稠密。

  二是长效化转化机制不多。没有树立有用的理论与实践对接机制，不能将所学理论运用到实践在做的作业决议计划、问题解决中。关于学习作用的查核与反应机制不完善，仅重视学习过程中的考勤、笔记等方式目标，忽视对实践才能提高、作业绩效改善的调查，无法精确评价学习作用，也不能为后续学习供给针对性改善方向。

  （构思立意：本节从修身和律己两个大方向下手，修身细分为职业道德、个人道德两个维度，别离结合实践在做的作业和日子场景中的详细案例，阐明道德涵养的短少；律己则环绕遵规守矩、言行标准两个方面，以详细行为表现论述律己不严的问题，逻辑明晰地展示修身律己不到位的全貌，使问题呈现具有层次感和说服力。）

  一是涵养不行。可以严守职业道德但敬业精神有所松懈，对待一些惯例但繁琐的作业任务，短少精雕细镂的情绪，有“差不多”“够得上”“能合格”的心态……。二是律己不严。不重视末节，不垂青小事……简单让人出产误解。

  （构思立意：本节环绕为民服务，从线下和线上两个维度打开，实质是“上下结合”的思维。线下从服务办法、途径切入，要点环绕办实事和调研两项作业打开，既有观念又有实例；线上主要从功用、流程和处理作用三个层面打开，内容虽短，内在却深。）

  一是为民服务的质量不高。长时间依靠传统服务形式，服务途径不多，安排为大众办实事活动中，不能“天公地道”，有时“避重就轻”，乃至“有所顾忌”……二是线上服务作用欠安。可以……不能做到“省人、省劲、省钱、省心”……。

  （构思立意：本节从职责追查的程度上进行论述存在的问题。追责是要点作业，办理是日常作业，实质是“要点论”和“一点论”的思维。追责环绕处理不较真打开，办理环绕短少办法手法论述。编撰办法、表述口气略有不同。）

  一是追责力度不大。对呈现一些显着的反常问题……“教育下不为例”，“批判点到为止”，“板子高举轻落”……二是办理教育宽松。没有……有“温差”，办理有“落差”，处置有“时差”……作业导向欠好。